Publié le 20/05/2026 — Cycle 2 · CP & CE1
L'écriture des nombres en lettres est inscrite aux programmes de mathématiques de cycle 2. Elle mobilise simultanément deux compétences : la numération (comprendre la valeur positionnelle des chiffres) et le langage (encoder oralement ce qu'on lit). Un élève qui sait écrire « quarante-sept » a nécessairement compris que 47 = 4 dizaines + 7 unités — la forme écrite force la décomposition que la forme chiffrée peut masquer.
Cette compétence est aussi utile dans la vie quotidienne : lire un chèque, comprendre le libellé d'un prix dans un texte, lire les sous-titres d'un reportage. Elle s'installe progressivement, du CP (1–69) au CE1 (jusqu'à 999 et au-delà).
Le système français est largement régulier, mais comporte quelques zones d'irrégularité qu'il faut traiter explicitement.
De 1 à 69, la logique est simple : nom de la dizaine + tiret + unité. La seule exception est le « et » pour les unités 1 et 11 : vingt-et-un, trente-et-onze… (mais pas vingt-et-deux, ni quarante-et-cinq). Cette règle mérite d'être affichée en classe avec des exemples.
Les difficultés majeures se concentrent sur 70–79 et 90–99 :
Ces irrégularités nécessitent un enseignement explicite, pas seulement de la pratique. Prenez le temps de les expliquer une par une, en les comparant avec ce que les élèves connaissent déjà.
De 100 à 999, la logique revient : cent, deux cents (avec s si multiple exact), deux cent un (sans s dès qu'une unité suit). Les milliers suivent la même règle que les centaines. La difficulté principale est la règle du « s » : deux cents mais deux cent trois — un point d'orthographe à traiter explicitement au CE1.
CP : commencez par 1–20 en mémorisation (les élèves ont souvent déjà vu ces mots à la maternelle), puis travaillez les dizaines exactes (trente, quarante, cinquante…), puis les nombres de 21 à 69 avec la règle du tiret. Réservez 70–99 pour la fin d'année ou le CE1.
CE1 : consolidez 1–99 en début d'année, introduisez les centaines en lien avec la numération (tableau centaines-dizaines-unités), puis les milliers en fin d'année selon la progression.
Trois activités courtes et répétables permettent d'installer l'écriture des nombres sans y consacrer une séance entière :
Une fiche mixte — partie A en chiffres → lettres, partie B en lettres → chiffres — est plus efficace qu'une fiche unidirectionnelle : elle force les élèves à mobiliser la compétence dans les deux sens, ce qui consolide mieux la représentation mentale.
Avant de distribuer, rappelez à voix haute les deux ou trois cas irréguliers qui apparaissent dans la fiche (ex. : « dans cet exercice, vous aurez des nombres dans les soixante-dix — rappelez-vous la règle : soixante plus dix, soixante plus onze… »). Ce rappel ciblé évite que les élèves bloquent sur la même difficulté pendant 10 minutes.
Erreurs fréquentes à surveiller pendant la fiche :
Le générateur vous permet de créer instantanément une fiche d'écriture des nombres en choisissant exactement la plage adaptée à votre progression : 1–20 pour les tout-débuts au CP, 10–99 pour consolider, 100–9 999 ou 10 000–99 999 pour les CE1 en fin d'année. La fiche est toujours mixte (chiffres ↔ lettres) et générée en PDF prêt à imprimer.
Pour les élèves en difficulté : affichez un tableau de référence mural avec les mots-nombres de 1 à 20, les dizaines exactes et les cas particuliers (soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix). Ce n'est pas tricher — c'est utiliser un outil. L'objectif pédagogique est de comprendre la structure, pas de mémoriser sans filet.
Pour les élèves avancés : demandez-leur d'écrire les nombres jusqu'au million, de convertir des sommes d'argent (« deux cent cinquante euros et quarante centimes »), ou d'écrire des nombres ordinaux (premier, deuxième, vingtième…). Ces prolongements maintiennent le défi sans changer la nature de l'activité.
En classe à double niveau : les CP travaillent sur 1–69 pendant que les CE1 consolident 70–999. Une seule distribution, deux plages de nombres différentes — la même structure de fiche s'adapte aux deux niveaux.